Blog Escuela Montessori Boadilla

El arreglo floral

Fri, 24 Apr 2026 12:22:39 GMT

En la pedagogía Montessori, el contacto con la naturaleza no es un complemento decorativo, sino una parte esencial del desarrollo del niño. Entre los materiales de vida práctica, el arreglo floral ocupa un lugar especial: es una actividad sencilla en apariencia, pero profundamente formativa.

A primera vista, puede parecer solo una tarea estética. Sin embargo, cuando observamos con más atención, descubrimos que encierra principios que también están presentes en tradiciones artísticas como el ikebana japonés, el arte de los arreglos florales.

María Montessori y la belleza como necesidad del niño

María Montessori comprendía que el niño no solo necesita alimento físico e intelectual, sino también belleza, orden y armonía en su entorno. Para ella, un ambiente cuidado no era un lujo, sino una condición para el desarrollo emocional y cognitivo.

Un entorno bello invita a la calma, favorece la concentración y transmite respeto por el mundo que nos rodea. En este sentido, los elementos naturales —como flores, plantas o materiales vivos— tienen un papel fundamental.

El arreglo floral aparece entonces como una actividad que permite al niño participar activamente en el cuidado de esa belleza: observar, seleccionar, cortar, organizar y finalmente presentar flores en un recipiente de forma armónica.

¿Qué busca el niño al realizar un arreglo floral?

Más allá del resultado visual, el objetivo principal no es “hacer un ramo bonito”, sino desarrollar capacidades esenciales:

Coordinación motora fina y control del movimiento
Sentido del orden y la organización espacial
Atención sostenida y concentración
Respeto por la naturaleza y los seres vivos
Independencia y cuidado del entorno

Cada uno de estos elementos está alineado con la filosofía Montessori de “ayúdame a hacerlo por mí mismo”, donde el proceso es siempre más importante que el producto final.

Un punto de encuentro con el ikebana

Aunque el arreglo floral Montessori no proviene del ikebana ni lo imita directamente, resulta interesante observar las similitudes entre ambos. El ikebana, tradición japonesa de arte floral, no busca simplemente decorar un espacio, sino expresar la armonía entre la naturaleza, el vacío y la forma. Cada elemento tiene un significado, y el espacio vacío también forma parte de la composición.

De manera similar, en Montessori se valora la simplicidad y la intencionalidad. No se trata de llenar el jarrón con muchas flores, sino de permitir que el niño observe con claridad, elija con criterio y trabaje con orden. La belleza surge de la sencillez.

En ambos casos encontramos una misma idea de fondo: la naturaleza no se domina ni se exagera, sino que se respeta y se observa con atención consciente.

La belleza como experiencia educativa

Cuando un niño realiza un arreglo floral en un ambiente Montessori, no está simplemente “decorando”. Está viviendo una experiencia que integra sentidos, movimiento y emoción.

Está aprendiendo que la belleza no es algo externo que se consume, sino algo que también se construye con cuidado, paciencia y respeto. Está descubriendo que cada flor tiene un lugar, un equilibrio y un tiempo.

Este tipo de experiencias dejan una huella más profunda que muchas explicaciones teóricas, porque conectan al niño con una forma de estar en el mundo más pausada, atenta y respetuosa.

Resumen

El arreglo floral en Montessori nos recuerda que educar no es solo transmitir conocimientos, sino también cultivar sensibilidad hacia la belleza y la naturaleza.

Al igual que el ikebana, aunque desde contextos diferentes, nos enseña que la armonía no depende de la abundancia, sino de la intención, la observación y el respeto por lo esencial.

En un mundo acelerado, ofrecer al niño momentos de este tipo es también ofrecerle una forma distinta de mirar la vida: más consciente, más sencilla y más humana.

La celebración de la vida

Tue, 14 Apr 2026 12:43:33 GMT

En un aula Montessori, el cumpleaños no se entiende solo como una fiesta. Se vive como una oportunidad para celebrar la vida del niño o la niña, reconocer su crecimiento y darle un lugar visible y afectuoso dentro del grupo.

A esta ceremonia se le suele llamar “vuelta al sol”, porque ayuda a los niños y niñas a comprender que cada año vivido es una nueva vuelta de la Tierra alrededor del Sol. Es un momento para mirar con calma el crecimiento, el paso del tiempo y el lugar que cada persona ocupa en el mundo. Desde la mirada Montessori, este ritual tiene un sentido profundo: el niño no solo “cumple años”, sino que se reconoce como parte de un universo ordenado, vivo y en movimiento. La experiencia convierte una idea abstracta —el tiempo— en algo visible, concreto y significativo para su edad.

El enfoque pedagógico de María Montessori busca que el aprendizaje nazca de la experiencia directa, la observación y el vínculo con la realidad. La vuelta al sol encarna precisamente eso: el niño ve, escucha y participa en una representación sencilla del paso de los años, lo que favorece una comprensión más profunda y afectiva de su propio desarrollo.

Cómo se lleva a cabo

La preparación suele ser muy sencilla. En la zona de asamblea se coloca un tapete azul y en el centro una vela que representa el Sol, fuente de vida y energía, mientras que el tapete simboliza el espacio. Alrededor del Sol disponemos los meses del año, así como el número que corresponde al día de nacimiento del niño o la niña protagonista. En días previos se ha pedido a la familia que traiga a la escuela algunas fotos de su nacimiento y de cada año nuevo que ha cumplido.

Los niños se sientan formando un círculo alrededor del tapete, que remite a la órbita de la Tierra. La disposición del aula no es un detalle menor: todo está pensado para que el niño pueda comprender con el cuerpo y con la mirada aquello que se está celebrando.

La celebración comienza con una breve introducción adaptada a su edad: explicamos que un año es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Este concepto, que podría parecer abstracto, se vuelve comprensible gracias a la experiencia concreta. El niño o la niña inicia entonces su “viaje”, caminando alrededor del círculo mientras sostiene un globo terráqueo.

Con cada vuelta, la guía comparte una imagen y un breve relato de ese año de vida: el nacimiento, los primeros pasos, palabras importantes, momentos significativos en familia… De este modo, el paso del tiempo deja de ser una idea lejana para convertirse en una experiencia tangible y emocional. El niño no solo observa su crecimiento, sino que lo revive y lo integra como parte de su historia. El resultado es una celebración tranquila, afectuosa y muy humana, donde el tiempo se narra con respeto y ternura.

El valor de este ritual de celebración

Este enfoque conecta directamente con la visión de María Montessori sobre la educación como un proceso que debe ayudar al niño a comprender su lugar en el mundo. Al reconocer su propia historia dentro de un ciclo mayor, el niño desarrolla una autoestima sólida y una mayor seguridad en sí mismo. Como señala Tim Seldin, este tipo de experiencias refuerzan la identidad del niño al permitirle verse como parte de algo más amplio y significativo.

Desde el punto de vista pedagógico, esta celebración también introduce de manera natural con ceptos que más adelante se explorarán en profundidad dentro de la Educación Cósmica: el paso del tiempo, los ciclos de la naturaleza, las estaciones o la interconexión de todos los elementos del universo. Montessori defendía que ofrecer al niño una visión del mundo como un todo unificado despierta su curiosidad y satisface su necesidad de comprender cómo encajan todas las cosas.

Pero más allá de su valor académico, esta ceremonia tiene un fuerte componente emocional y social. Es un momento de comunidad en el que el grupo acompaña, escucha y celebra. Se abre un espacio para compartir la vida familiar, fortalecer vínculos y fomentar habilidades como la expresión oral, la empatía y el respeto. El niño se siente visto, reconocido y valorado, no solo por lo que aprende, sino por quién es.

Celebrar una “nueva vuelta al sol” de esta manera convierte el cumpleaños en algo más que una fiesta. nos permite crear comunidad, abrir un diálogo sobre la vida familiar de los peques y estimular, entre otros, la expresión oral, la empatía o el sentido de pertenencia a una familia y a un grupo de iguales. Se trata de conectar la historia personal y los hitos de crecimiento de cada niño y niña con el mundo que les rodea.

Fuentes:

Seldin, T. (2007). How to raise an amazing child the Montessori way . DK Publishing.

Montessori, M. (2019). La educación de las potencialidades humanas. Montessori Pearson Publishing.

La música en la primera infancia

Tue, 10 Feb 2026 07:00:00 GMT

“La música es el verdadero lenguaje universal.”

Carl María von Weber

La música forma parte de nuestra vida cotidiana y contribuye al desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz.

La participación en actividades musicales activa y conecta diversas áreas cerebrales implicadas en el procesamiento auditivo, emocional, motor y lingüístico, lo que favorece la atención, la memoria y el desarrollo del lenguaje. El contacto lúdico y espontáneo con la música contribuye también a la expresión y regulación de las emociones de los niños.

Entre los 0 y 5 años, la música se vive especialmente desde el cuerpo, los sentidos y la emoción. Cada sonido, gesto o silencio supone una oportunidad para expresarse y vincularse con los demás. La exploración sonora, el ritmo y la melodía son experiencias que estimulan la concentración, la motricidad fina, la memoria, el lenguaje y la coordinación visomotora. Este aprendizaje sucede de manera gradual y natural siempre que se cree un entorno sonoro rico y significativo en torno a los infantes, de forma similar a como adquieren el lenguaje hablado.

Música y movimiento en nuestra escuela Montessori

En la pedagogía Montessori la música se entiende como una herramienta básica para el desarrollo integral del niño, vinculada al cuerpo, al movimiento, a los sentidos y a la vida cotidiana del aula. La música ayuda al infante a estructurar su pensamiento, expresar sus emociones y afinar su sensibilidad. Desde los primeros años se propone como un lenguaje que se absorbe del ambiente, de forma similar al lenguaje oral, gracias a la mente absorbente del niño pequeño descrita por María Montessori.

La actividad de música y movimiento en la escuela es un tiempo para disfrutar, compartir y reforzar el vínculo afectivo y la socialización a través del sonido, el ritmo, el movimiento y la escucha activa. El objetivo no es la formación musical, sino favorecer la armonía interior, la concentración, el orden interno y el disfrute estético.

Las principales herramientas que se utilizan para trabajar la música son:

El oído y la escucha para la exploración sonora y discriminación de sonidos.
La voz como fuente sonora, especialmente importante en los primeros meses de vida.
El cuerpo y los objetos como instrumento para producir sonidos y acompañar ritmos.
El cuerpo en movimiento para desarrollar el sentido del ritmo, la práctica psicomotriz y la expresión de emociones.

Los objetivos que se persiguen con la actividad incluyen interactuar, comunicar y expresar mediante el movimiento, el canto y el uso de pequeños instrumentos musicales de percusión.

La actividad se realiza en inglés para favorecer su introducción de manera natural, familiarizándonos con sus sonidos y aprendiendo vocabulario relacionado con la vida cotidiana de los más pequeños.

Aspectos que se trabajan en el área de música:

El desarrollo de la sensorialidad auditiva.
Reconocimiento de sonidos de nuestra vida cotidiana: animales, voces humanas, de la naturaleza, de la ciudad., del hogar…
Reconocimiento y exploración de distintos instrumentos.
Audición musical activa y apreciación musical.
Discriminación auditiva a través de juegos de contraste sonoro.
Desarrollo del sentido rítmico mediante la exploración de ritmos sencillos y movimientos corporales coordinados.
Desarrollo de la escucha, la creatividad y el trabajo en grupo.

Aspectos que se trabajan en relación al movimiento y el esquema corporal:

El movimiento dirigido con música que favorece el conocimiento del propio cuerpo.
Juego sensoriomotor.
Estimulación del sistema vestibular con giros, balanceos y desplazamientos acompañados de música.
Coordinación y libertad de movimiento.
Desarrollo del equilibrio, psicomotricidad gruesa y fina.

Como en todo proceso educativo, podemos reforzar los aprendizajes cuando escuela y familia se alinean y complementan contribuyendo así al desarrollo integral. ¿De qué manera se pueden complementar estos aprendizajes en casa?

Música y movimiento en familia

Además de los beneficios mencionados en el contexto de la escuela, cantar y moverse al ritmo junto a las personas de referencia de niños y niñas refuerza el vínculo afectivo, aportando seguridad y bienestar emocional.

En casa y en la vida diaria de los niños fuera de la escuela podemos proporcionar estímulos musicales sencillos y accesibles:

Cantar canciones tradicionales y canciones con juegos de manos.
Contar cuentos cantados.
Proponer juegos de discriminación auditiva e imitación de onomatopeyas.
Jugar a diferenciar sonido del silencio.
Nombrar y atender a sonidos de la vida cotidiana para familiarizarnos con ellos y favorecer su identificación y comprensión.
Descubrir juntos las posibilidades expresivo-sonoras de objetos, el cuerpo o pequeños instrumentos musicales.
Exponer a una variedad de estilos y géneros musicales, priorizando en los primeros años melodías cortas, sencillas y canciones con rimas y ritmos marcados.

La música puede entenderse como un lenguaje en sí mismo, una poderosa herramienta educativa que contribuye a establecer bases sólidas para el desarrollo cognitivo, emocional, motriz y social de los niños fomentando un aprendizaje natural, autónomo y creativo desde los primeros años.

Fuentes:

Diaz, M. (2004): La educación musical en la etapa de 0-6 años . Universidad del País Vasco. Revista LEEME. Nº 14.

Lacarcel Moreno, J (2025) "El desarrollo musical de los cero a seis años”

Suberviola, M (2024) " Educar de 0 a 6 años. La música en la etapa de educación infantil ” Revista Infancia 205

El orden en la primera infancia

Tue, 13 Jan 2026 07:00:00 GMT

Hay muchos signos que nos muestran que un niño está pasando por el punto más alto de su línea dentro del periodo sensitivo del orden- Hay unos cuatros periodos sensitivos por los cuales pasa el ser humano de los 0 a los 6 años, y uno de estos es el orden. Este periodo se manifiesta de manera más visible entre los 13 y 24 meses de edad, el niño necesita el orden externo para así poder crear su propio interno. El orden externo no es solo orden en el espacio en el que el niño se desarrolla, también es orden en su rutina y consistencia en la manera de realizar ciertas actividades.

Los niños a estas edades nos hacen conocedores de quienes no respetan o como no están respetando el orden, cuando alguno no deja los zapatos en su sitio ellos rápidamente lo identifican, o si algo cambio de lugar en casa lo manifiestan. Ellos mismos tratan de mantener este orden ya que es algo que le da paz y seguridad. El orden tanto del ambiente como de la rutina les ayuda a sentirse mucho más tranquilos y seguros, y que, si no existe estabilidad tanto en su ambiente como en la rutina, los niños deben de estar en un estado constante de alerta al no sentirse tranquilos ya que no saben cuando va a cambiar algo. Esto causa que vivan en un estado constante de estrés, ya que el cuerpo activa el mecanismo de lucha o huida lo cual causa que estén segregando adrenalina y cortisol.

A estas edades apenas tiene desarrolladas las nociones de tiempo y espacio, es por eso que necesitan también este orden para ir consolidando estos conocimientos. La constancia en la rutina les ayudará a tener una mejor noción del tiempo. Las rutinas mantenidas en el tiempo les ayudan a sentirse mucho más seguros y tranquilos al ser conocedores de lo que va a pasar.

Otro beneficio de una rutina bien establecida es evitar conflictos innecesarios, si ya conoce de antemano que, por ejemplo, al terminar de cenar debe cepillarse los dientes, aunque esté cansado entenderá que lo debe hacer y su resistencia u oposición será menor.

Cómo aplicar el orden en casa o ambientes:

Mantener un espacio ordenado es complicado, pero si lo planificamos seremos capaces de mantenerlo en el tiempo. Necesitamos tomarnos unos minutos para organizar cada material en el espacio y darle una importancia u otra. Una vez establecido será fácil mantenerlo ya que los niños necesitarán cumplirlo para sentirse cómodos y tranquilos en el espacio. Si repetimos y les fomentamos el realizar las tareas en ciclos, hago uso de un material, lo ordeno y lo dejo colocado ene l mismo lugar que lo encontré y dispuesto para ser usado ellos irán entendiendo que lo deben realizar y repetirán este patrón de uso, así tendremos instaurado el orden en cualquier espacio.

Beneficios de promover el orden:

Se sentirá mucho más seguro y tranquilo al conocer y saber que esperar tanto de su ambiente como de su rutina.
Se evitará tener que convencerle de hacer algo, si está integrado en la rutina lo hará porque es parte de su orden interior.
Mantendrá su ambiente mucho más limpio y organizado, como dice la frase: “Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.” Si no tienen lugar las cosas, las dejará en cualquier lado, si no hay un orden que mantener, el niño no lo creará por sí mismo.
Tendrá una mente mucho más estructurada y organizada, una personalidad más segura y mayor autoestima.

Aprender en un entorno bilingüe

Wed, 10 Dec 2025 15:06:56 GMT

Durante el proceso de adquisición del lenguaje los niños desarrollan la “conciencia fonológica” que es la capacidad metalingüística que permite reconocer y manipular los sonidos que componen palabras y letras. Esta habilidad evoluciona de manera progresiva puede desglosarse en varios niveles: conciencia léxica (palabra), silábica, intrasilábica (inicio y rima) y fonémica (sonido individual).

Entre los 12 meses y los 2–3 años, el cerebro infantil presenta una alta plasticidad: es especialmente receptivo y adaptable a la información lingüística. Esta plasticidad cerebral facilita la formación de nuevas conexiones neuronales, lo cual logra una rápida adquisición de vocabulario y reglas gramaticales.

Factores que facilitan el aprendizaje temprano de idiomas:

Biológicos y cognitivos:

• Plasticidad cerebral que permite la formación de conexiones neuronales.

• Flexibilidad cognitiva.

• Mayor asociación entre sonidos y significados.

• Facilidad para retener vocabulario y reglas gramaticales.

• Menor temor al error, lo que fomenta la experimentación lingüística.

Socio-ambientales:

• Exposición natural y sostenida a diferentes lenguas.

• Motivación intrínseca de los niños y niñas.

Beneficios de la exposición a múltiples lenguas desde la infancia:

• Mejora la atención y la concentración.

• Mayor facilidad para aprender otros idiomas en el futuro, lo que aporta una ventaja a nivel académico y profesional.

• Enriquecimiento cultural, mayor sensibilidad intercultural y empatía ante la diversidad.

Para fomentar el aprendizaje de una segunda lengua desde edades tempranas es necesario integrarlo en la vida cotidiana de forma natural y divertida. De esta manera estamos ayudando a que los infantes retengan los fonemas y las estructuras básicas de la segunda lengua, construyendo una base sólida para el futuro desarrollo lingüístico y cognitivo, a la vez que se fomenta la curiosidad y el placer por aprender.

La clave está en aprovechar la capacidad natural del cerebro infantil para asimilar nuevos sonidos y estructuras y la plasticidad neuronal y asegurarnos de que reciben exposición constante y de calidad a cada lengua.

El movimiento libre

Tue, 11 Nov 2025 08:38:05 GMT

“Fomentemos el libre descubrimiento en nuestros niños,

así ellos podrán adquirir mejores aprendizajes” E. PIKLER

El movimiento libre es un principio pedagógico desarrollado por la pediatra húngara Emmi Pikler, que se fundamenta en tres pilares esenciales: la actividad autónoma del infante, el respeto y apego en los cuidados y la importancia del juego libre.

Este enfoque promueve que los bebés se desarrollen a su propio ritmo sin la intervención constante del adulto ni la imposición de posturas que el infante no ha logrado por sí solo. El movimiento libre se basa en la confianza plena en las capacidades del niño y en la preparación del ambiente en el que pueda ir explorando y descubriendo sus movimientos de forma espontánea.

El respeto por los ritmos individuales y la confianza en las capacidades innatas de los bebés para aprender y desarrollarse por sí mismo a través de un acompañamiento respetuoso son principios clave del método Pikler. El papel del adulto consiste en estar presente, observando y ofreciendo apoyo emocional, seguridad y cariño. La importancia del apego y los cuidados es básica en este principio pedagógico, pues un infante que no se siente seguro, atendido y con sus necesidades básicas cubiertas, no puede explorar de manera autónoma y desarrollar todo su potencial.

Entre los principales beneficios del movimiento libre destacan:

Autonomía y confianza: el bebé aprende de manera autónoma a conocer su propio cuerpo, sus capacidades y limitaciones, desarrollando confianza y seguridad en sí mismo al sentirse respetado y valorado en su proceso de desarrollo.
Desarrollo de la motricidad: el movimiento libre favorece el desarrollo natural de la motricidad global y el equilibrio sin forzar posturas para las que su cuerpo aún no está preparado.

Cuando un bebé se siente respetado tanto en sus cuidados como en sus ritmos, cuando se sienten libres para explorar su cuerpo y el espacio siguiendo sus intereses y necesidades, cuando les liberamos de las expectativas de los adultos, los niños crecen en armonía y desarrollan una sólida confianza en sí mismos, bases fundamentales para su bienestar físico y emocional.

El ciclo de trabajo en Comunidad Infantil

Thu, 16 Oct 2025 11:00:27 GMT

“El niño necesita espacio y libertad para explorar y descubrir el mundo que lo rodea. No hay que limitarlo, sino acompañarlo en su proceso de aprendizaje.” E. Pikler

El ciclo de trabajo en el ambiente preparado es un período ininterrumpido durante el cual los niños y niñas eligen libremente el material con el que desean trabajar. Durante este período, la guía observa para comprender los intereses y progresos de cada niño en su proceso de aprendizaje. Cada niño experimenta distintos picos de concentración en su actividad; por lo tanto, si el adulto respeta estos momentos sin intervenir, los niños pueden llegar a alcanzar su máximo nivel de concentración, lo cual es esencial para su desarrollo óptimo.

Tras años de observación, la doctora María Montessori descubrió que los niños, en un ambiente preparado, escogían por sí mismos el trabajo, guiándose por sus intereses y períodos sensibles. Observó también que, si el adulto se mantenía en un rol de observación, dando tiempo al niño para explorar y manipular a su ritmo, éste conseguía involucrarse con el ciclo de trabajo. Si el adulto intervenía o asignaba tareas, el niño perdía interés.

El tiempo de atención sostenida durante el ciclo de trabajo se incrementa conforme el niño evoluciona en su desarrollo, habilidades, intereses y capacidades. Si se les brinda el tiempo adecuado, poco a poco los niños conseguirán mayores niveles de concentración, lo que le permitirá afrontar actividades cada vez más complejas, retándose a sí mismos, creciendo en autoestima y autonomía hasta llegar a alcanzar su máximo potencial.

Algunos de los beneficios de este tiempo sin interrupciones son:

• Fomentar la capacidad de elección y el trabajo autónomo.

• Aumentar el grado de satisfacción y realización personal al repetir una actividad.

• Promover la capacidad de concentración.

• Desarrollar la autonomía e independencia.

• Trabajar la motivación intrínseca.

Para que los beneficios de este ciclo de trabajo se vean reflejados en la vida diaria de los infantes es necesario un compromiso colectivo de toda la comunidad educativa, lo que implica puntualidad en la entrada al ciclo de trabajo, hablar en voz baja respetando la concentración de los demás, caminar despacio por el ambiente, esperar turnos, hablar en voz baja o limitar cualquier estímulo externo que pueda romper la atención durante este período de tiempo.

En el caso de la etapa de 0 a 3 años, el ciclo de trabajo es un período más corto y se centra principalmente en el desarrollo motor, la adquisición del lenguaje, la exploración sensorial y la conquista de la independencia.

El ciclo de trabajo en Montessori es un tiempo que la guía protege para que los niños se conviertan en protagonistas de su aprendizaje trabajando conforme a su momento evolutivo y ritmo, lo que les permite concentrarse en lo que les interesa y en lo que necesitan aprender para poder desenvolverse con independencia en su día a día.

El ambiente de Nido

Tue, 30 Sep 2025 07:32:59 GMT

“El niño necesita espacio y libertad para explorar y descubrir el mundo que lo rodea. No hay que limitarlo, sino acompañarlo en su proceso de aprendizaje.”

E. Pikler

El ambiente de Nido se entiende principalmente como una prolongación del hogar , un lugar donde niños y niñas se sientan seguros, atendidos y respetados . Comenzar la escuela abre un sinfín de posibilidades de aprendizaje y encuentro con otras figuras de referencia y sus iguales, pero también es un momento de especial sensibilidad tanto para los infantes como para las familias.

En nuestro ambiente de Nido, es importante fomentar la creación de un vínculo seguro y fuerte entre las acompañantes y los niños, puesto que esa sensación de confianza y seguridad es necesaria para explorar y experimentar el mundo. Creamos un entorno cálido y acogedor donde la libertad de movimiento y la exploración autónoma cobran especial protagonismo.

El movimiento libre es nuestro pilar fundamental . Consiste en ofrecer un lugar donde los niños y niñas puedan explorar y desarrollarse a su propio ritmo sin la intervención innecesaria del adulto en sus juegos y movimientos.

En este espacio ofrecemos diferentes materiales adaptados a la edad evolutiva de nuestros pequeños, colocados a su altura para facilitar la exploración de manera autónoma . El que el adulto de referencia está presente acompañando y observando el juego, respetando siempre los ritmos y necesidades de cada infante, con calma, sin prisas ni expectativas y transmitiendo seguridad para potenciar su autoconfianza.

Otro punto diferencial en el ambiente de nido es la calidad de los cuidados. Intentamos dar a cada niño y niña su espacio, su momento de atención plena cuidando sus necesidades básicas y aprovechando estos momentos para interaccionar con ellos de manera individual. De esta manera reforzamos el vínculo entre los niños y su figura de referencia, haciendo que se sientan seguros, atendidos y queridos.

El Nido es un entorno respetuoso con el infante, sin zonas restrictivas- no hay cunas, ni parques, ni hamacas ni tronas- , donde confiamos en sus capacidades y decisiones para que se sientan libres y seguros para explorar y conocer el mundo a través de sus sentidos.

Descubriendo el mundo a través de los sentidos

Wed, 13 Mar 2024 15:57:32 GMT

“El niño posee un poder de sensibilidad tan intenso que las cosas que le rodean despiertan en él un interés y un entusiasmo que parecen penetrar su misma vida. El niño asimila todas esas impresiones no con su mente, sino con su propia vida.” M. Montessori

Al nacer tenemos un largo camino que recorrer en el desarrollo de nuestras potencialidades humanas, pero disponemos de una herramienta perfectamente operativa: nuestros seis sentidos. Olfato, gusto, vista, tacto, oído y propiocepción son una puerta al mundo. Nos permiten conocerlo, interpretarlo e interactuar con él.

Los primeros aprendizajes que realizamos giran en torno a nuestro propio cuerpo. Nuestros sentidos hacen llegar información a nuestro cerebro sobre objetos y personas y allí dotamos a esa información de significado, la organizamos e interpretamos: En nuestro segundo año de vida ya estamos aprendiendo activamente a través de la exploración y experimentación.

Estas experiencias y aprendizajes sensoriales y motores son la base para el desarrollo de nuestras capacidades cognitivas.

Durante el período que va desde el nacimiento hasta los tres años es muy importante ejercitar todos los sentidos por igual para conseguir una integración sensorial que nos permita obtener una imagen unificada de la información que recibimos a través de los mismos.

Estimular el aprendizaje a través de los sentidos

Un ambiente rico en estímulos y con espacio amplio y seguro para explorar favorece el conocimiento del mundo y sus mecanismos en la primera infancia.

La participación en propuestas sensoriales les ayuda a entender el mundo que les rodea. A través de sonidos, formas, texturas, olores, colores y el tacto absorben información de lo que hay a su alrededor con múltiples beneficios para su desarrollo:

El control del movimiento que requieren estas propuestas les ayuda a calmarse y relajarse.
Ayudan a estimular la curiosidad, atención, concentración y el deseo por el aprendizaje
Al manipular y entrar en contacto con distintos elementos, formas y texturas perfeccionan la motricidad fina y gruesa y la coordinación óculo-manual, tan importante para las actividades que realizamos día a día.
Al clasificar, manipular y probar las relaciones causa-efecto se favorece la construcción de conexiones en el cerebro, desarrollando a su vez la memoria, la imaginación y la creatividad.
Al sentir que pueden controlar sus acciones se refuerza también su autoestima.

La preparación y propuesta de actividades sensoriales debe ir acorde al momento evolutivo e intereses específicos de los niños y niñas participantes en dicha experiencia. Deben ser propuestas que les permitan explorar de forma segura y autónoma, dejándoles libertad para que puedan ser dueños de sus acciones y así el adulto acompañante pueda observar desde un segundo plano.

En el ámbito de la escuela, la interacción del niño o niña con la propuesta sensorial es un momento precioso, lleno de información para las personas acompañantes, pues es cuando su verdadero “yo” aflora, cuando podemos tomarnos tiempo para conocerlos más en profundidad.

En casa también podemos realizar infinidad de actividades que no sólo trabajan los sentidos, sino que nos ayudan a reforzar el vínculo con nuestros niños y niñas. Algunos ejemplos pueden ser:

Convertir las rutinas de higiene en momentos de experimentación sensorial: el baño, el cambio de pañal, leer un cuento antes de acostarse…
La cocina les proporciona un entorno multisensorial de gran valor. Merece la pena adaptarla para que sea un entorno seguro donde pueden explorar y manejarse con autonomía
Jugar con la luz y las sombras.
Experimentar con los sonidos de objetos cotidianos e instrumentos musicales, cantar juntos, leer juntos.
Poner a su alcance objetos des distintos materiales con distintos colores, formas y texturas.
Experimentar con plastilina, masas sensoriales, hielo, agua a distintas temperaturas

Si os animáis a experimentar junto a vuestros hijos e hijas o aconsejamos lo siguiente:

Sencillez: cuanto menos haga el objeto por ellos, mejor.
Seguridad para que pueden manipular libremente: evitar objetos que se puedan tragar, pinturas tóxicas, elementos que se puedan desprender.
Plantear pocas opciones que se puedan ir rotando y cambiando.
Asegúrate de que haya variedad en tipo de materiales, formas y texturas.
Acompaña sin intervenir , deja espacio, observa y aprende de sus interacciones con las cosas.
Participa si así lo deseas, abandónate a la experimentación sensorial, pero hazlo porque te apetece, no para “enseñar cómo se hace” a tu niño o niña.

Un entorno maravilloso para experimentar con los sentidos es la naturaleza ya que en ella encontraremos todo tipo de experiencias sensoriales: nieve, conchas, moluscos, piedras, palos, arena, flores, tierra, barro, insectos, mamíferos, árboles, agua, el balanceo de las ramas que se mecen con el aire, el rumor de las olas, praderas y cuestas para hacer la croqueta…

Somos seres sensoriales desde que nacemos, aprendemos con nuestros sentidos, con nuestro cuerpo. Es muy importante que dejemos a nuestros niños y niñas experimentar, sentir y que se manchen en el proceso, pues esas experiencias que viven en los primeros años de su vida conforman la base para el desarrollo de sus capacidades cognitivas.

Fuentes:

Bueno, D. Neurociencia aplicada a la educación . Ed. Síntesis 2019

Couso, M. Cerebro, infancia y Juego. Ed. Destino

Montessori, M. La mente Absorbente Ed. Montessori-Pierson Publishing Company

El proceso de adquisición del lenguaje

Fri, 16 Feb 2024 07:00:00 GMT

Cuando pensamos en el lenguaje, se nos vienen a la cabeza palabras, frases, textos, etc.

Si nos centramos en la primera infancia (0-3 años) éste aparece mucho antes, sin que nos demos cuenta en algunas ocasiones.

Podemos empezar definiendo el lenguaje como “ la facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas de signos .”

Su adquisición y desarrollo es un proceso que comienza en el útero y continúa hasta la adolescencia e, incluso, después. En el momento en el que hemos aprendido, adquirido y desarrollado el lenguaje, es cuando podemos hablar de dominio.

Para llegar a esta adquisición lingüística, primero l@s niñ@s tienen que afianzar unos prerrequisitos importantes, que son:

La memoria.
La imitación.
La atención conjunta (capacidad que demuestran los individuos para coordinar la atención con un interlocutor social respecto a algún objeto o acontecimiento.)

Evolución en el desarrollo del leguaje

¿En qué momento podemos decir que el lenguaje comienza a aparecer a nivel expresivo y comprensivo?

Para averiguarlo vamos a hacer un recorrido orientativo a través del desarrollo del lenguaje a nivel evolutivo:

0 a 1 año:

Expresión → balbuceo (pa-pa-pa, ma-ma-ma…)
Comprensión → reacciona a voces y sonidos familiares. Reconoce algunas palabras.

1 a 2 años:

Expresión → primeras palabras (12-18 meses)
Comprensión → capaz de reconocer e identificar órdenes sencillas (por ej. “coge el vaso”)

2 a 3 años:

Expresión → 20 – 50 palabras. Combinación de 2 palabras (mamá toma)
Comprensión → Capaz de responder preguntas sencillas y comprender consignas que interrelacionan dos objetos (por ej. “pon la cuchara en la mesa”)

Esta evolución se puede observar de forma simultánea en el bebé y hay que tener en cuenta que las primeras palabras que emita con intención comunicativa para expresar algo que desea, quiere u observa, no se van a distinguir del balbuceo. Poco a poco, ese lenguaje se irá ajustando a nivel articulatorio a medida que el sistema articulatorio del niño o la niña vaya madurando.

Recomendaciones para poner en práctica en el día a día

Hay muchas formas de estimular el lenguaje en la primera infancia:

Evitar corregir sus producciones. Hay que ser asertivos y repetir lo que nos comuniquen de forma correcta para darles el modelo adecuado de lenguaje.
Llamar a cada cosa por su nombre, evitar diminutivos, onomatopeyas, apodos, palabras que sustituyen a la real (ej. Los genitales o el gua-gua)
Es muy importante trabajar desde el interés del niño. Nosotros nos adaptamos a sus intereses, no él a los nuestros.
Proponer juegos que fomenten el vocabulario, pero también las peticiones y deseos.
Elige el momento adecuado del día.
Detén la actividad si no se siente dispuesto a jugar o si se está frustrando.
Los niños suelen interesarse por las cosas cuando pueden emplear en la actividad algún conocimiento o técnica que ya conocen, esto les proporciona seguridad.
Sin interés no hay esfuerzo, pero sin esfuerzo no hay interés.

En resumen: es importante comunicarnos con nuestr@s hij@s de forma clara, con lenguaje preciso, sin usar diminutivos. Tenemos que asegurarnos de que nos mira y está conectado con lo que le estamos comunicando, para que así el mensaje llegue lo más directo y claro posible y pueda comprender que lo que le estamos comunicando a veces requiere de una respuesta por su parte, iniciándole así en la comunicación social.

El control de esfínteres: un proceso madurativo

Mon, 15 Jan 2024 07:00:00 GMT

"N adie hasta ahora ha considerado al niño en su propio valor como un gran artista, un trabajador infatigable, puesto que tiene que ir construyendo por sí y de sí mismo el más noble y bello edificio entre todas las obras de la naturaleza: el del hombre adulto ”

M. Montessori

El cerebro establece conexiones entre el sistema nervioso y los músculos que controlan el esfínter. Hasta que esta conexión no está establecida, el niño no tiene conciencia de su cuerpo y, por lo tanto, no puede controlar de forma voluntaria su esfínter. Este proceso se desarrolla en tres ámbitos:

Ámbito neurológico: permite reconocer y ser consciente de las señales del cuerpo.
Ámbito motor: permite aprender a contraer y relajar músculos asociados.
Ámbito emocional: permite que el niño pueda estar relajado, sin presiones, sin cambios, etc.

Se llama control de esfínteres a reconocer cuándo se tiene pis o caca y ser capaz de retener su salida hasta estar en el lugar adecuado para su evacuación.

El pañal no se quita, se deja

Es preciso hacer una diferenciación entre empezar a tomar conciencia y llegar a controlar los esfínteres. También debemos tener en cuenta que es muy diferente el control de esfínteres diurno al nocturno.

Llevar pañal mientras dura el proceso no debe suponer ningún problema, ni significa que haya un retroceso. Controlar el esfínter es algo que no se puede aprender, pero sí podemos acompañar y trabajar con el niño. Que el niño tome conciencia e identifique y nombre cuándo ha hecho pis o caca no significa que esté preparado para dejar el pañal. Durante el proceso madurativo, es normal que haya días en los cuales controle mejor que otros y esto tampoco significa un retroceso.

En el control de esfínteres intervienen varios reflejos primitivos, por lo que es normal tener “accidentes” hasta la completa integración de los mismos.

¿Qué hay que evitar?

Los premios y castigos. El control de esfínteres no es una competición, es un proceso de maduración en el desarrollo.
Comparaciones con otros. Se puede alentar y comentar, pero nunca comparar o ridiculizar.
Dejarles sentados en el baño hasta que hagan pis o caca u obligarles a ir cada rato para ver si sale, etc. Tenemos que recordar que son ellos quienes deben controlar su cuerpo e identificar sus señales, no nosotros

No hay una época ni estación del año mejor que otra, ni tampoco una edad predeterminada para dejar el pañal.

¿Cómo podemos ayudar?

Una vez que el niño esté preparado, podemos establecer rutinas. El cuerpo funciona como un reloj. La misma rutina que puede tener el adulto nada más levantarse o acostarse es perfectamente válida para el niño.

Conviene usar ropa cómoda que se puedan poner y quitar solos desde el inicio del proceso (cuando comenzamos a cambiarles de pie). No es necesario esperar hasta el día en que comienzan a tener interés.

Tener un ambiente preparado. Adaptar el lavabo a su altura mediante el uso de un alzador o usar el bidé, poner una toalla para secar las manos, papel higiénico, pañales de entrenamiento (pull-ups), jabón de manos, algún cuento si tenemos y una sillita.

Podemos mostrarles los elementos que componen el baño, e incluso podemos involucrarles pidiéndoles si les apetece acompañar cuando algún adulto necesite usar el baño.

Hablar con ellos a su altura mientras se les cambia el pañal o usan el baño. Se les puede invitar a que participen de forma activa en su cambio de pañal.

Acompañar con frases como: “Veo que estás mojado, ¿Te apetece cambiar el pañal?” o “¿Te sientes cómodo? Me parece que estás mojado, ¿Qué te parece si cambiamos el pañal?

Fomentar y ayudarles a familiarizarse con el uso del baño con frases como: ” Parece que necesitas ir al baño”, “¿Te apetece sentarte en el váter para hacer pis o caca?”; ¿Quieres que leamos un libro sobre el uso del baño juntos?”; “Estás mojado, ¿Quieres probar si sale más pis en el váter?”, etc.

Es un proceso divertido de crecimiento en autonomía personal, hazlo divertido, organiza actividades relacionadas con el baño como por ejemplo puzles de secuencias del uso, o una bolsa estereognóstica con material para identificar y ganar en vocabulario.

Y sobre todo, ten mucha paciencia y piensa que no es cuestión de tiempo, es cuestión de maduración fisiológica.

Recuerda ¡Sigue al niño!

Acompañar el cambio de pañal

Mon, 11 Dec 2023 07:00:00 GMT

Cuando nuestros niños crecen en autonomía y son capaces de desplazar sus pies manteniendo el equilibrio, es el momento ideal para comenzar a cambiar el pañal de manera vertical.

La manera tradicional de cambio en posición horizontal no ayuda a que el niño se sienta partícipe del proceso, le deja apartado; por tanto, se aburre, forcejea y se mueve mucho, lo que dificulta el cambio. La posición horizontal suele provocar un estado de nerviosismo en el niño.

Sin embargo, el cambio en posición vertical acompaña a su interés y motivación, por lo que le suele resultar más atractivo. Ellos pueden colaborar en el proceso y esto les ayuda a tomar conciencia y a prepararse para su siguiente etapa: dejar el pañal. Su participación activa en el proceso implica tardar un poco más en el cambio. Por eso es muy importante tener paciencia, respetar sus tiempos, sobre todo el momento de desvestirse y vestirse, y no interrumpirles ni proporcionarles ayuda que no han pedido. Ayudaremos cuando nos lo pidan.

El proceso de cambio en posición vertical se puede resumir en:

Tener un ambiente preparado, sin distracciones o con las mínimas posibles.
Preguntar si tienen pis o caca; iniciar una conversación en la que sean partícipes.
Acompañar al niño a preparar el material necesario. Esto les ayudará a ganar, autonomía, a aprender nuevo vocabulario y a mejorar su capacidad de resolución de problemas.
Sentarnos junto al niño en una superficie bajita o el suelo. Estar su altura nos ayudará a mantener una conversación positiva. Además, esta posición les transmite seguridad y confianza.
Mostrarle cuáles son sus pantalones, cómo se bajan y en futuras ocasiones, podremos pedirle que él lo haga solo. Esperaremos pacientes a que pidan nuestra ayuda si consideran que la necesitan (aunque los veamos en un momento de dificultad, puede ser que no necesiten ayuda por el momento, ellos la pedirán) Debemos evitar el uso de bodis, botones y ropa que dificulten su autonomía.
Le preguntaremos si quiere o puede quitarse el pañal solo o necesita ayuda.
Una vez quitado el pañal, en caso de tener caca le pedimos que ponga las manos en el suelo manteniendo las piernas erguidas, para facilitar su limpieza.
Para colocar el pañal limpio le pediremos ayuda, y si nos resulta complicado cerrarlo podéis apoyar al niño sobre vuestra pierna de pie así quedará sujeta la parte delantera del pañal, lo que facilitará el cierre.
Una vez limpios, si pueden enrollarán su pañal. Si necesita ayuda le enrollaremos el pañal o haremos todo el proceso juntos.
Les pedimos que se vistan.
Depositan su pañal en la basura.
Nos lavamos las manos todos.

Qué es la pedagogía Montessori

Wed, 15 Nov 2023 13:29:37 GMT

"N adie hasta ahora ha considerado al niño en su propio valor como un gran artista, un trabajador infatigable, puesto que tiene que ir construyendo por sí y de sí mismo el más noble y bello edificio entre todas las obras de la naturaleza: el del hombre adulto ” M. Montessori

De un tiempo a esta parte se viene considerado como “Pedagogías Alternativas” a aquellos métodos educativos centrados más en el ser humano y sus necesidades de desarrollo que en el sistema y sus intereses.

La pedagogía Montessori pretende ser, desde su origen, un cambio de mirada hacia los niños y las niñas y su manera de aprender. Éstos son personas de pleno derecho y deben poder elegir libremente sus actividades ya que, al hacerlo, se adquieren aprendizajes de manera más sencilla y natural.

Para entender el enfoque de la pedagogía Montessori tenemos que hablar de 4 conceptos:

Mente absorbente

Al principio de la vida, la mente del niño asimila toda la información que recibe de forma inconsciente movido por su Hormé, un impulso vital que hace que se constituya inconscientemente a sí mismo, una energía interior que guía al niño hacia su propia construcción. Según se desarrolla, busca experiencias para mejorar las destrezas que va adquiriendo.

Períodos sensibles

Son momentos en la evolución de los niños en los que demuestran mayor interés por el dominio de unas actividades concretas (orden, lenguaje, movimiento…) y que, si se acompaña debidamente, ayudan a la conquista natural de valiosos aprendizajes, que se adquieren de manera fluida y más sencilla.

Ambiente preparado

El ambiente donde los niños y niñas realizan las actividades se rige por 3 principios:

Libertad de elección del material y manipulación sin la intervención innecesaria del adulto.
Belleza en la disposición de los elementos del entorno para que inviten a la acción de una manera calmada. El orden del entorno favorece el orden mental de los niños y niñas.
Que permita el contacto con la naturaleza y la realidad: los materiales son objetos cotidianos reales; en los ambientes de una escuela Montessori hay plantas y animales.

El material Montessori es el fruto de muchos años de estudio y observación. Ayuda a ordenar las experiencias de los niños, les permite trabajar de forma concentrada y focalizada, aísla las dificultades con un objetivo concreto, directo y preciso y preparara para actividades más complejas. Son materiales con autocorrección para que los niños y niñas puedan autoevaluar su trabajo. El uso autónomo del material les permite seguir su propio ritmo de trabajo y adecuarse a su velocidad de aprendizaje.

Adulto preparado

Este enfoque educativo exige de la persona adulta un gran esfuerzo, cambiar la mirada, reaprender. Es necesario dejar de controlar la infancia desde una actitud superior y tener la valentía de ver al niño de igual a igual.

La persona que los acompaña en los ambientes de una escuela Montessori debe saber observar para poder identificar en qué momento evolutivo y qué período sensible se encuentra cada niño o niña y así preparar el ambiente para que satisfaga sus necesidades individuales. Debe ser paciente y no intervenir si su ayuda no es realmente necesaria. Debe ser modelo y ejemplo de comportamiento, pues los niños aprenden lo que ven y no tanto lo que decimos.

Cuando se habla de escuelas o familias que educan bajo este paraguas pedagógico es común encontrarse gente que piensa que los niños y las niñas hacen lo que quieren en todo momento, sin límites ni trabas, confundiendo libertad con libertinaje. La libertad de la que habla la Dra. Montessori se basa en el respeto : por uno mismo , atendiendo a las necesidades de aprender que surgen desde dentro; por los demás : respetando a los compañeros, a los acompañantes y a su trabajo; por el ambiente : mantenemos el orden del espacio, de los materiales, de las rutinas de cada día que nos dan la confianza y seguridad para desenvolvernos de manera autónoma.

La pedagogía Montessori aporta a la educación una mirada de profundo respeto hacia el niño, de conocimiento, a través de la observación, de sus períodos sensibles y defiende su libertad para que puedan desarrollarse en un entorno cooperativo impulsados por su capacidad innata de aprender y convivir.

“ El niño, guiado por un maestro interior trabaja infatigablemente con alegría para construir al hombre. Nosotros educadores, solo podemos ayudar… Así daremos testimonio del nacimiento del hombre nuevo ” M. Montessori.

Referencias

Lillard, P. Jessen, L. (2003) Montessori from the start: The child at home, from birth to age three . Schoken Books.

Montessori, M. (2016) El método de la pedagogía Científica: aplicado a la educación de la infancia . Ed, de Carmen Sanchidrián Blanco. Madrid. Biblioteca Nueva.

Montessori, M. (2014) La mente Absorbente del niño . Montessori-Pierson Publishing Company.

VVAA: Pedagogía Montessori Paso a Paso. Vida práctica, vida sensorial. Escuela Viva

Bienvenidos a nuestro blog

Mon, 16 Oct 2023 14:27:33 GMT

Desde Montessori Boadilla os damos la bienvenida a este espacio donde todo el equipo educativo de la escuela queremos aportar un poquito de nuestros conocimientos con un punto de vista crítico y constructivo.

En la escuela hemos ido creciendo poco a poco hasta formar un equipo multidisciplinar donde cada miembro es un pilar fundamental del día a día. Especialistas en pedagogía, movimiento libre, bilingüismo, disciplina positiva, alimentación complementaria que se mantienen en formación constante para poder seguir creciendo como profesionales de la educación.

Para todo el equipo es fundamental el trato diario y cercano con las familias. En estas interacciones es cuando van surgiendo dudas de temas que creemos que son clave en el proceso educativo de cada uno de los niños y niñas. Esa es la razón que nos ha llevado a crear este blog de contenidos del ámbito educativo y la crianza respetuosa que puedan ser de interés y utilidad para todos. En él volcaremos información tanto desde un punto de vista objetivo como subjetivo, aportando un poquito de nosotros y de cómo trabajamos en la escuela.

Trimestralmente en nuestra escuela de Boadilla del Monte realizamos reuniones presenciales de escuela de familias donde invitamos a los miembros de nuestra comunidad educativa a participar para dar a conocer más en profundidad los pilares que sostienen un proyecto como el nuestro e intercambiar opiniones, dudas e inquietudes.

Con este blog queremos llegar más allá de nuestras familias, compartir nuestro conocimiento y prácticas educativas como equipo multidisciplinar, con la esperanza de plantar una semilla en la sociedad que ayude a concienciar de la importancia de los primeros años de vida para el desarrollo integral de las personas que tenemos la suerte de acompañar en nuestra labor diaria.

Esperamos que disfrutéis con la lectura de cada entrada, en la que ponemos un poquito de cada una de nosotras para que os pueda servir en el día a día de la crianza de vuestros niños y niñas.

¡Bienvenidos!

Blog Escuela Montessori Boadilla

El arreglo floral

La celebración de la vida

La música en la primera infancia

“La música es el verdadero lenguaje universal.”

Carl María von Weber

El orden en la primera infancia

Aprender en un entorno bilingüe

El movimiento libre

“Fomentemos el libre descubrimiento en nuestros niños,

así ellos podrán adquirir mejores aprendizajes” E. PIKLER

El ciclo de trabajo en Comunidad Infantil

“El niño necesita espacio y libertad para explorar y descubrir el mundo que lo rodea. No hay que limitarlo, sino acompañarlo en su proceso de aprendizaje.” E. Pikler

El ambiente de Nido

“El niño necesita espacio y libertad para explorar y descubrir el mundo que lo rodea. No hay que limitarlo, sino acompañarlo en su proceso de aprendizaje.” E. Pikler

Descubriendo el mundo a través de los sentidos

“El niño posee un poder de sensibilidad tan intenso que las cosas que le rodean despiertan en él un interés y un entusiasmo que parecen penetrar su misma vida. El niño asimila todas esas impresiones no con su mente, sino con su propia vida.” M. Montessori

El proceso de adquisición del lenguaje

Cuando pensamos en el lenguaje, se nos vienen a la cabeza palabras, frases, textos, etc. Si nos centramos en la primera infancia (0-3 años) éste aparece mucho antes, sin que nos demos cuenta en algunas ocasiones.

El control de esfínteres: un proceso madurativo

"N adie hasta ahora ha considerado al niño en su propio valor como un gran artista, un trabajador infatigable, puesto que tiene que ir construyendo por sí y de sí mismo el más noble y bello edificio entre todas las obras de la naturaleza: el del hombre adulto ” M. Montessori

Acompañar el cambio de pañal

Cuando nuestros niños crecen en autonomía y son capaces de desplazar sus pies manteniendo el equilibrio, es el momento ideal para comenzar a cambiar el pañal de manera vertical.

Qué es la pedagogía Montessori

"N adie hasta ahora ha considerado al niño en su propio valor como un gran artista, un trabajador infatigable, puesto que tiene que ir construyendo por sí y de sí mismo el más noble y bello edificio entre todas las obras de la naturaleza: el del hombre adulto ” M. Montessori

Bienvenidos a nuestro blog

Desde Montessori Boadilla os damos la bienvenida a este espacio donde todo el equipo educativo de la escuela queremos aportar un poquito de nuestros conocimientos con un punto de vista crítico y constructivo.

“El niño necesita espacio y libertad para explorar y descubrir el mundo que lo rodea. No hay que limitarlo, sino acompañarlo en su proceso de aprendizaje.”

E. Pikler

Cuando pensamos en el lenguaje, se nos vienen a la cabeza palabras, frases, textos, etc.

Si nos centramos en la primera infancia (0-3 años) éste aparece mucho antes, sin que nos demos cuenta en algunas ocasiones.

"N adie hasta ahora ha considerado al niño en su propio valor como un gran artista, un trabajador infatigable, puesto que tiene que ir construyendo por sí y de sí mismo el más noble y bello edificio entre todas las obras de la naturaleza: el del hombre adulto ”

M. Montessori